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感谢您有兴趣打开这本书。

??我深知，在生活走向快节奏、阅读走向读图、读微博的今天，翻阅这类型的书，真是需要勇气和决心的。这是我逛书店时常有的体会。读这类型的书，实实在在是一件很辛苦的事。为了方便您的阅读，我就几个问题做一点说明。

??在全书的写作过程中，我心目中的交流对象是中小学教师、校长和教育行政部门官员、教研人员。这些读者都是在教育一线实实在在做教育的。所以，我更多表达的是对教育的看法、主张、建议，而不是高深、系统的理论。全书在不多的几处引用过理论家们的观点。为了方便读者阅读，没有按惯例对引文的出处做注解，敬请读者理解。

??全书由十二篇文章构成。全部文章围绕一个主题：重建教育新模式。但是，每篇文章都是相对独立的，文章之间没有逻辑上的先后关系。读者完全可以根据兴趣，选择阅读任何一篇文章。

??本书所讲的教育新模式，在我国各地的叫法不尽相同。我的印象，几乎每个学校都有自己的名称。“学案教学”“问题导学”似乎是比较普遍的名称。欧美国家称之为“项目性学习”或“颠倒的课堂”等。本书统称为教育新模式。

??新模式的宗旨是重建教育结构、教育秩序，真正实践自主、探究、合作的教育理念。新模式的基本框架是小组合作学习，课堂展示交流。新模式是班级授课制出现以来，教育的一次最深刻的变革。小组探究制取代班级授课制，将是教育发展的大趋势。

??——张卓玉

章?学习组织：从班到小组

1.?从班级授课制到小组探究制

2.?小组的职能

3.?小组的意义

4.?支持系统的建立

第二章?课堂：从讲坛到论坛

1.?变化中的课堂

2.?展示即探究

3.?谁的课堂？谁做主？

4.?教师的职能

第三章?学习：从碎片化到整体化

1.?问题的提出

2.?碎片化学习

3.?整体化学习

6.?方法背后的文化

第四章?教育：从记知识到做事情

1.?大势所趋

2.?做事性学习

3.?从制度建设做起

4.?真正的阻力

第五章?教师：从讲师到导师

1.?教师职业的边界

2.?新模式需要的新能力

3.?讲与导的本质区别

第六章?心智品质培养

1.?何为心智

2.?心智生活

3.?心智品质

4.?心智品质的培养

第七章?公共精神培养

1.?一个时代话题

2.?公共精神

3.?公共精神的培养

4.?阻力分析

第八章?信息技术的精神气质

1.?教育信息化的下一步

2.?一项正在进行的尝试

3.?信息技术的精神气质

第九章?纸笔测试的改革空间

1.?该做且能做的

2.?纸笔测试的改革空间

3.?定性评价与新模式建设

第十章?局长、校长与制度重建

1.?让教育成为中心词

2.?新模式所需要的制度保障

第十一章?学生成长权

1.?学校是把双刃剑

2.?学生成长权

3.?学生成长权的保护

第十二章?新旧教育的不同起点

1.?学习三要素

2.?教“学习”还是教“知识”

3.?为什么选择了教“知识”

4.?为什么要选择教“学习”

5.?学习的真谛

后记

张卓玉，曾先后在大学和中学从事教学、管理工作。现任山西省教育厅副厅长。著有《现代教育思想》（合著）、《第二次教育革命是否可能》等。

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